Studienarbeit aus dem Jahr 2001 im Fachbereich Padagogik - Reformpadagogik, Note: 1, FernUniversitat Hagen (Padagogik/Erziehungswissenschaften), Veranstaltung: Systematische Erziehungswissenschaft, Sprache: Deutsch, Abstract: Montessori-Padagogik wird meist zuerst mit ihren Methoden in Verbindung gebracht: Freiarbeit, didaktisches Material, die vorbereitete Umgebung. Bleibt man auf dieser praktisch-methodischen Ebene stehen, ist es naheliegend zum Montessori-Fan zu werden. Entsteht doch durch diese Methode ein Bild von einer menschenfreundlichen Schule in der Kinder nach ihren Fahigkeiten gefordert werden konnen und nicht dem ublichen Druck ausgesetzt sind. Zahlreiche praktische Publikationen geben Zeugnis von der Anwendung. Zu leicht wird dabei jedoch das Ziel der Montessori-Padagogik aus den Augen verloren. Worum ging es Montessori in ihrer Bildungstheorie? Wo ist der Ansatzpunkt fur eine Weiterentwicklung der Montessori-Padagogik? Was muss bei der praktischen Umsetzung in den Brennpunkt des Interesses gestellt werden? Montessori war keine Praktikerin in der padagogischen Arbeit mit Kindern. Vielmehr war sie eine Frau, die aus mannigfaltigen Quellen gespeist ein Praxiskonzept (so Dickopp 1998, S. 18) einer personal-transzendentalen Padagogik erstellt hat. Sie ist keine Theoretikerin mit grossem philosophischen Uberbau und sie ist in keinster Weise eine padagogische Systematikerin, die sich selbst Disziplin in ihrer Argumentation auferlegt hatte. Sie ist aber auch keine "einfache" Denkerin. Sie ist eine Padagogin des 20. Jahrhunderts, die die Umbruche und Bruche ihrer Zeit wahrgenommen und zu einer Vision von Erziehung verarbeitet hat. Eine Vision, die auch im beginnenden 21. Jahrhundert wegweisend sein kann. Ihre Thesen sind Reflexionen uber das, was am Kind beobachtet werden kann, schwer zu beweisen und auch uber das konkret Sichtbare hinausgehend. Dennoch fur die padagogische Praxis Handlungsorientierung und Verstehenshilfe - wenn man sich auf ihr Denken einlass